问题导入

设疑探究

利用情境导入：

    讲述大文豪萧伯纳和女演员的对话。

思考：多对相对性状的遗传是否遵循特定的规律？

思考、回答：

F₁ 全是圆粒和黄色显性性状，F₂出现性状分离，且分离比为3：1。

温故知新，为学习两对相对性状的杂交实验作好铺垫。

一、两对相对性状的杂交实验

（观察实验，提出问题）

设疑：如果将两对相对性状同时研究，又将遵循什么规律？引出课题。

第二节  自由组合定律

问题：孟德尔两对相对性状的实验又是如何设计？

展示实验过程：

P：   黄圆 ╳ 绿皱

         ↓

F₁：     黄圆

         ↓

F₂： 黄圆 黄皱 绿圆 绿皱

粒数: 315 101  108  32

比例:  9  3  3  1

引导学生观察实验，提出问题。

尝试解释，预习思考题：

1.该实验研究几对相对性状？

 显隐性如何？

指出：

  亲本类型：黄圆、绿皱

  重组类型：黄皱、绿圆

设问：F₂为什么会出现不同的性状之间的重组现象？

F₂的性状分离比为什么是9:3:3:3:1呢？  

让我们跟随孟德尔的脚步，一起来看一下孟德尔是如何解释分析这种现象的。

描述两对相对性状的杂交实验过程及现象。

教师引导下学生思考并提出问题：

1. F₁表现的性状都是显性吗?

2. F₂   为什么呈现9:3:3:1的性状分离比? 

3. F₂为什么出现新的性状表现---不同性状之间的重组现象？

师生互动，思考并作出回答：

1.  两对相对性状：

 子叶的黄色与绿色；

   种子的圆滑与皱缩。

  根据概念推出：

F₁表现的性状都是显性即黄色圆粒。

2. 一对一对分别研究：

 F₂  黄：绿=416：140≈3：1

    圆：皱=423：123≈3：1

分析、发现性状组合的现象。

设置问题，引发思考

训练学生用专业术语描述实验过程。

由浅入深，强化基础，体验基因分离定律的适用性。

为后续用分离定律解题提供思想和方法依据。

由现象分析，发现问题，引发探究本质规律的欲望.