安徽敏试教育小编根据生物学科大纲的要求，为您整理了初中生物教案设计：ATP的主要来源“细胞呼吸”。安徽教师资格网为您提供精彩的教案示范，更多面试资讯欢迎关注敏试教育。

【活动方案】

一、教材分析

（一）教材的地位与作用

教材首先简要概括地介绍了细胞呼吸的概念，然后重点讲述了细胞呼吸的方式、有氧呼吸、无氧呼吸和细胞呼吸原理的应用四大部分内容，为我们了解不同生物生命活动的过程奠定了基础；它与第三章所学的线粒体的结构和功能、第四章的主动运输和本章第二节细胞的能量“通货”——ATP、第四节的光合作用等内容有密切的联系，也为今后学习其他生命活动及规律奠定了基础，因此是本章的重点内容之一。

（二）教学目标

根据新课改中高中生物课程的指导思想和新课程标准的“提高生物科学素养;面向全体学生;倡导探究性学习;注重与现实生活的联系”的四个基本理念，制定教学目标如下：

1.知识目标

①说出线粒体的结构和功能；

②理解有氧呼吸与无氧呼吸的概念、总反应式、过程和图解；

③掌握有氧呼吸中物质及能量变化的特点。

2.能力目标

①通过引导分析有氧呼吸的过程，培养分析问题的能力；

②通过学生自主阅读，培养自学和主动理解新知识的技能技巧；

③学会用化学反应式表达有氧呼吸和无氧呼吸的过程，领会细胞呼吸的实质。

3.情感目标

在教学中，通过分析有氧呼吸和无氧呼吸的关系，渗透生命活动不断发展变化以及适应的特性，逐步学会自觉地用发展的、变化的观点来认识生命的奥秘。

（三）教学重点、难点（有氧呼吸部分）

1.教学重点及突破策略

有氧呼吸过程的知识是学生理解其分解有机物、释放能量并产生ATP的本质的基础。

教学重点：有氧呼吸的过程

突破策略：

1.通过自主阅读、提问、思考、理解反应式及图解、课堂练习来突破。

2.通过简表列出有氧呼吸三阶段的比较栏目，简明地抓住要点

2.教学难点及突破策略

学生的化学知识功底不深，尤其是有机化学知识还未学习。在有氧呼吸的过程中，葡萄糖的彻底分解，需经过一系列的氧化还原反应，这些反应所伴随的能量变化，学生理解起来有一定的困难度。

教学难点：有氧呼吸三阶段中物质变化和能量变化

突破策略：

1.利用多媒体形象地说明有氧呼吸过程的三个阶段和两个场所，通过引导、思考，学会写相关反应式，使学生清楚须有“能量”栏才能表达其完整性和科学性。

2.利用化学反应式理解有氧呼吸的实质

二、教法与学法分析

在教学中，学生是课堂活动的主体，但“教师是平等中的首席”。课堂应充分激发学生的兴趣，积极参与到教学过程中，教师在课堂活动中也须起主导、引导作用。所以本课利用直观教学手段，采用以下几种手段充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的分析归纳、阅读能力。

（一）自主阅读：自主阅读有氧呼吸三阶段内容，明确有氧呼吸的场所、反应物、生成物和释放的能量状况等内容。

（二）直观教学：通过多媒体辅助教学软件，化静为动，化抽象为具体，增强了教学内容的直观性和启发性。.

（三）比较法：学生参与完成有氧呼吸三阶段区别的表格，进行教学反馈;比较有氧呼吸和有机物体外燃烧的不同，进一步认清有氧呼吸的特点。

（四）归纳法：归纳有氧呼吸的概念。

三、教学过程分析

步骤一：导入新课

通过问题探讨导入本节内容

第三节ATP的主要来源——细胞呼吸

步骤二：联系生活(酵母菌可用于发面和酿酒)介绍细胞呼吸概念

细胞呼吸的方式：有氧呼吸、无氧呼吸

步骤三：回顾第三章细胞器的知识，学习

有氧呼吸的主要场所——线粒体的结构

步骤五四：讲授有氧呼吸的过程

主要学习三个阶段的化学反应式和过程图解(略)

通过学习三个阶段的化学反应式和过程，理解和掌握有氧呼吸三阶段的物质变化、能量释放特征和进行场所。

步骤五：比较有氧呼吸三阶段：场所、反应物、产物、释能等方面的内容。

步骤六：归纳有氧呼吸的概念——通过对有氧呼吸概念的归纳，锻炼学生聚合思维力。

步骤七：分析有氧呼吸的特点。通过和有机物在体外燃烧做比较的方法，了解有氧呼吸过程反应的条件温和性、能量逐步释放的特征和能量的部分贮存特征。

步骤八：有氧呼吸小结：场所、能量去向、总反应式、概念。

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