导入

大家观察了自己和父母眼睛的形态(如:双眼皮、单眼皮)。和父亲眼皮相似的请举手，和母亲眼皮相似的请举手，和父亲眼睛形状相似的请举手，和母亲眼睛形状相似的请举手，和父母的眼睛只要有相似之处的请举手。

很明显，我们和自己的父母总有相似之处，那么，小组相互观察一下，你们的眼睛是否相似呢?为什么?

积极举手，并相互关注举手的人数。

生A：自己和父母相似是因为遗传的原因，和同学没有遗传关系。

过渡

谢谢大家给我提供的信息，刚才同学们的举手和发言就是信息，而我们和自己的父母相似，这是因为父母把遗传的信息传给了我们，所谓“种瓜得瓜,种豆得豆”就是这个道理，生物都能把遗传信息传给下一代，那么，遗传信息在哪里呢?靠什么物质遗传给下代呢?

新课

学生积极讨论

教师

(板书)第二节细胞核是遗传信息库

请大家看1996年轰动世界的克隆羊多莉，它的身世与三只母羊有关，它是怎样产生的呢?多莉到底像哪一只?为什么像?这说明什么?请小组讨论，我将请二位学生到黑板上利用贴画再现多莉的身世之谜。

判断：非常正确，细胞核内有遗传信息

(板书一、细胞核里有遗传信息)。

比如一本书是细胞核，书中的文字就是遗传信息。那么，细胞核中储存遗传信息的物质到底是什么呢?科学家们发现:细胞核中有两种重要的物质:蛋白质和DNA,你们认为哪一种是遗传物质?

有什么证据来证明你的观点是正确的呢?

(鼓励)非常好，你排除蛋白质不是遗传物质，从而证明了NDA是遗传物质，但是，有没有证据来直接证明DNA是遗传物质呢?

踊跃举手，两位学生上台贴画，其他同学则纷纷举手发表意见，共同得出多莉的身世之谜。

生A:多莉长得像B羊。

生B:B羊提供了细胞核。

生C:说明细胞核里有遗传信息。

DNA是遗传物质。

积极思考，尝试回答。

学生
讨论

设计一些探究方案，老师的目的不是让他们找到真正的证据，而是引导他们回忆探究的基本方法，特别是对比法的应用。然后利用多媒体模拟噬菌体浸染大肠杆菌的探究实验，让学生通过观察、对比得出结论。

多媒体技术；教师绘画

请大家观看多媒体，这是一种病毒，像一个机器人，但他却非常小，只能在电子显微镜下才能观察得到。我们知道病毒没有细胞结构，这种病毒只有两种物质，蛋白质组成外壳和里面的DNA(教师简笔画画出病毒的结构)。它能在生物体内大量繁殖，现在同学们仔细观察，它通过什么物质遗传给自己的后代?(多媒体展示噬菌体的侵染动画过程)。

师生交互谈话

生:通过DNA来遗传。

师:这说明什么?

生:遗传物质是DNA。

师:为什么说DNA是遗传物质呢?

生:因为蛋白质留在了外面，只有DNA进入细胞了。

我们知道了DNA是遗传物质，(板书二、细胞核中有储存遗传信息的物质──DNA)那么,DNA到底是什么样子的呢?(学生纷纷举手回答。实物投影展示同学提供的DNA图片，老师展示DNA动态旋转结构)。DNA的结构像什么?

像旋转的梯子一样。

建立空间结构想像与推理

模拟模型建构

请大家看我手中的模型。(用一段筷子，筷子上缠绕着粗毛线，外面包裹着胶泥)拉出缠绕的呈螺旋形的毛线，这是什么?(纠正)蛋白质。蛋白质和DNA共同组成了染色体。

笑!DNA。这是一条染色体，掰开胶泥，这是什么?笑!胶泥

初步建立模型建构思想

模拟模型制作与展示

(板书三、DNA和蛋白质组成染色体)学生形象记住了非常抽象的染色体结构。接下来老师提供染色体模型材料和不同颜色的彩条各10条，合作学习小组制作染色体。看哪个小组做得最快。学生积极制作染色体模型，在制作的过程中进一步巩固了染色体的组成,同时,又为下面探究遗传信息的多样性提供素材。

问题：

1．为什么各小组缠绕的彩条会有差异?染色体颜色均不同。

2．彩条代表DNA上不同的片段，染色体上DNA的排列也和我们手中的彩条一样，不同的片段代表不同的遗传信息。我们的眼睛有的像爸爸，有的像妈妈，有的却有自己独特的特征，就是因为每个人DNA上有这样不同的小片段，使得遗传信息不同。人有23对染色体，每对染色体上DNA所表达的遗传信息就更是千差万别。这就是为什么“人与人不同，花有百样红。”

展示一下染色体,非常好，接下来，请同学们随机把彩条裹在染色体上。学生根据自己的爱好缠绕上彩条。观察自己小组和其他小组的染色体模型上的彩条组成。

使用彩条的先后顺序不一样。

每组的同学把染色体拿到前排展示给大家看。

思考

你从克隆羊多莉的身世还能提出什么样的问题呢?通过这节课，你还会产生什么想法?提出什么问题?